これまで学んできた、テレビや新聞のニュースづくりで大切なことについてまとめたものを掲示しています。

児童たちは、これまでの10時間の授業で、自分たちの生活と情報とのかかわり、テレビのニュース番組がどのように作られているか、くらしの中のコマーシャル、情報社会における個人情報の保護などについて学んできました。本時は、この単元の集大成として、児童たちが情報を発信する側に立ってニュースを作るという体験をします。

まず、これまで学習してきたことを先生と一緒に確認します。

「放送記者坂井マヤ〜ストーリーをさがせ〜」（以下「Web教材」）を、教室正面のスクリーンで、先生が読み上げるストーリーを聞きながら、みんなでいっしょに確認します。登場人物とできごとをメモします。

今日のめあて「ニュースを正しくわかりやすく伝えられる写真を撮ろう」を確認した後、内山先生から「みんなが坂井記者になったつもりで、取材をして、写真を撮ってもらいます」と一言。児童たちから「え〜！？」と驚きの声があがります。

まず、先生が操作の説明をします。

画面上には、消防隊員が消火活動をする様子、避難するホテルのお客たち、救急車で運ばれる人たちなど、火事の様子が映っています。マウスをドラッグすると、カメラフレームが自由に動き、クリックすることによって、撮りたい画面を切り取ることができます。キーボードの↓↑のキーで、画面をアップにしたりルーズにしたりすることもできます。

事件の様子をわかりやすく伝えるために、どの映像を撮ればいいか考え、５枚を選びます。

「面白そう！」と児童たちは早くもノリノリです。すぐにも作業にかかりたい ところですが、ここで、大事なポイントをまとめます。

先生
「せっかく今まで情報の勉強をしてきたんだから、写真を撮るポイントを確認してみましょう。」

児童たち
「いろいろな場面があるけど、正しくわかりやすくするために、いらない ところは撮らない。」
「一番情報のわかる部分を撮る。」
「個人情報の保護のために、顔のアップは撮らない。」

先生
「そうだね。もう一つ、これはニュースだから、５W１H、いつ、どこで、だれが、何をして、どうなったか、ということを考えながら撮ってくだ さい。」

ワークシート<１>（クリックして拡大）

児童たちは、各自、火災現場の画像の中から、５枚の写真を撮影します。そして、それぞれの写真に、「○○の写真」と名前をつけて、ワークシートに記入します。

炎が激しく燃えるところ、グランデホテルの看板、騒いでいる人たち、救出活動をする消防士たちなど、児童たちは、マウスをドラッグしながら何の写真を撮影するか考えます。画面の端のほうに、コートを着た怪しい人がいます。「あ、怪しい。」「犯人だ！」という声があちこちで上がります。木の上にはサルがいます。撮ろうかどうか迷っている子もいます。

児童Ａさんが代表して、撮った写真の題名と理由を発表しました。

先生：
「他にもこの写真を選んだ人はいる？」

児童たち：
「はい。サングラスをかけたり、帽子をかぶったり、服装が怪しいから。」
「一人だけ、みんなと違うところにいるから。」
「前のストーリーを見返すと、記者会見のときからいて怪しそう。」

先生：
「この人を撮っちゃいけない、と思った人は？」

児童たち：
「はい。まだ犯人と決まっていないから。」
「迷った。怪しいだけでは撮っちゃいけないけど、もし後で怪しい人がはっきりと犯人であるとわかったときは撮っ ておいてよかったと思うだろうから、一応写しておいた。」

先生：
「ほかにも、ここをルーズで撮った人いる？」

児童：
「人権のことがあるので、ルーズで撮った。それに、ルーズならまわりの様子がわかるから。」

先生：
「なるほど、まわりがわかるようにね。」

先生：
「Ａちゃんのと違う映像を撮った人はいる？ サルを撮った人はいない？」

児童：
「撮りました。理由は２つあって、サルは火事現場に普通はいないのにおかしいと思ったから。また、怪しい男とつながりがあるかも知れないと思ったからです。」

一人の児童が発表したところで、3時間目が終了。この時間のまとめをしました。

児童の作品（ワークシート<１>）
（クリックで拡大）

先生：
「次の時間は、今撮った写真をもとに編集作業をします。最初に問題になった人権問題について、どの程度までなら写していいのか、『怪しいから撮る』ということはいいのかどうか、これまで学んだ新聞やテレビのニュースのことを思い出しながら考えて欲しいと思います。」

編集画面。５枚の写真を並び替えて編集し、ニュースを完成させる。

教室正面のスクリーンにWeb教材を映し、先生が残りのストーリーを読み上げます。主人公のマヤが、火災現場で撮った写真を編集してニュースを作ることになったようです。ここで、すでに選んだ5枚の写真に、先輩が撮った全景写真と、市民から提供のあった携帯写真の２枚が加わります。

ワークシート<２>（クリックで拡大）

まず、先生が本時のめあて「撮った写真を編集して、ニュースをテレビで伝えよう」を確認します。その後、この時間の活動を説明しました。

全部で７枚の写真から大事だと思う５枚を選び、伝える順番に写真を並べ替えます。次に、写真に合わせてニュース原稿（レポート）を考え、ワークシートに書きます。最後に、これをみんなの前で発表します。

最初は自分ひとりで考えます。最初に選んだ５枚は本当にそれでよかったのか、ストーリーを振り返って再度選び直す子、画像を並べる順番を迷う子、それぞれに頭の中でニュースの流れを考えながら作業が進みます。

児童一人一人が編集作業をした後、今度はグループになって、みんなの意見を伝え合いながら、１本のニュースを完成させます。

「これじゃあ何が起きているのかわからなくない？」
「犯人がわからないのに入れるの？」
「サルは関係ないよ。」
「これはいらない。」

熱い議論が交わされます。

さて、いよいよ発表です。ニュースを読む人、パソコンを操作する人を決めます。

各グループの発表の後には、「その班のいいところ」を話し合いました。
「怪しい人」の扱いは、全くニュースに入れなかった班、入れても犯人とは断定しなかった班など、各班で分かれていました。

「山田愛は有名人だから顔が映ってもいい。」
「怪しげな人を映すのは人権問題にかかわる。」という意見が出ていました 。

以前、教科書で勉強した、松本サリン事件のことを思い出して、「怪しい人の映像を流して、この人がもし犯人でなかったら、サリン事件のときのように、その人が苦しい思いをする。」という発言も出ていました。

ここで、まとめとして、先生がわざと極端に作ったニュースの例を発表し、どこが問題かをみんなで考えました。

児童たち：
「裸で出てきた人をアップで撮るのはいけない。」
「あっちに逃げたと言っている人のアップもいけない。」

などの意見が出ました。

最後に先生が、本時の授業のまとめを黒板に書きました。

児童の作品（ワークシート<２>）
（クリックで拡大）

先生：
「こういうことを『メディアリテラシー』と言います。
これからみんなは、発信する側にも受信する側にもなるわけですから、発信する時は、正しくわかりやすく情報を発信し、受信するときには、その情報が正しいかどうか、しっかり見極める力をつけてください。」

中央区立京橋築地小学校　内山宝教諭

Q 今回、「放送記者坂井マヤ〜ストーリーをさがせ〜」を授業で使ってみていいかがでしたか？
A 子どもたちの想像力が掻き立てられ、意欲的に取り組める教材だと思います。

内山先生：
一番はじめに感じたのは、子どもたちが、放送記者である坂井マヤの立場に身をおき、火災現場のニュース作りを主人公と一緒に疑似体験できるというのは、子どもたちの想像力が掻き立てられていいなということです。子どもたちは、次に何が待っているのだろうと想像しながら意欲的に取り組むことができるので、そういった意味では、大変よく考えられた内容になっていると思います。

子どもは、画像とか映像にすごく反応しますし、意見もたくさん出やすい。今回も、子どもたちが２時間、休み時間も休まないくらい集中して取り組んでいました。

Q 今までこのような教材はあったのでしょうか？
A あまりなかったと思います。「実際にやってみてわかる」という教材は貴重ですね。

内山先生：
従来の教材は読み物が多く、たとえば「こういうことはしてはいけないよ」とか「こういうことに気をつけなさい」といったことを読んでわからせる、というものはあるのですが、このWeb教材のように、実際にやってみてわかる、というのは少ないですね。

Q 操作感はいかがでしたか？
A クリックだけで作業ができるという点は非常によかったと思います。

内山先生：
ICTの機器などもそうですが、こういう新しいものを取り入れるときに大事なことは、先生も児童も無理なくできる、ということです。この教材は、基本的にクリックだけで作業ができますので、どんな子どもでも簡単にできる。その点も非常に良かったと思います。

Q 本教材を活用する際の課題” 、“より効果的に活用するためのポイント”などがあれば教えてください
A （１）活動をスムーズに進めるためにワークシートを活用する、（ ２）火災と関係のない要素に注意する、だと思います。

内山先生：
1つは、活動をスムーズに進めるためにワークシートを活用することです。本Web教材は、ニュース原稿（レポート）をキーボードで入力できるようになっていますが、今回の2時間の授業時間でこの機能を使うことは難しいと思いました。

そこでワークシートを活用し、紙面上にニュース原稿を書かせるように工夫しました。また、写真を撮り、選ぶ際にも、ワークシートを活用して作業を簡略化しました。

いいものをつくろうとするといくらでも時間がかかってしまうので、子どもたちには常に時間を意識させ、指定された時間内に終わらせるようにしたのもポイントです。この教材を十分に活かすためには、できるならば３時間くらいの授業時間を取れるといいですね。

もう１つは、関係のない要素に子どもたちが反応してしまわないよう、注意することです。小学生の教材としては、サルのような明らかに火災と直接関係のないものは必要ないように思いました。子どもは、基本的にはとても純粋なので、目の前にあるものには素直に反応してしまいます。関係のないものがあることで、気が散ったり、話が違う方向に行ったりしてしまうリスクがあるかもしれません。

Q この教材がなかったら、代わりにどのような授業をされましたか。
A デジタルカメラを使って小学校や地域を取材し、発信するのもいいですね。

内山先生：
今は、デジカメで簡単に動画を撮り加工することができるので、例えば「京橋築地小学校や小学校周辺のおすすめの場所」などのテーマを設定し、色々な場所の画像を撮ってきて、それに合わせたナレーションを作り、発信する。その学習を通じて、メディアリテラシーを指導するといった授業もできると思います。

Q 学校の授業で、メディアリテラシーを取り上げることについてはどう思われますか？
A 今の情報社会の中で、意味があることだと思います。

内山先生：
今は情報社会なので、子どもたちも当たり前に携帯メールを使ったり、学校の授業でも調べ学習などで頻繁にインターネットを使います。

今の段階から情報モラルやメディアリテラシーを学ぶことは意味があるし、小学校5年生なら十分に理解できる内容だと思います。また、早くから取り組むことで、子どもたちの意識にも入っていきやすいと思います。

今回は、５年生の社会科の「わたしたちの生活と情報」という単元で使いましたが、５年生の国語科の「工夫して発信しよう」という単元の中で、自分の意見を映像とともに発信するという活動があるのですが、ここでも使えると思います。